El Eduardo Morillas impulsa en Melilla la revolución de las escuelas visuales

Desde los primeros años de vida, los niños y niñas aprenden mirando. Antes de descifrar letras, ya interpretan imágenes. Antes de comprender un texto complejo, reconocen símbolos, colores y formas que les ayudan a orientarse en el mundo. En el CEIP Eduardo Morillas, esa manera natural de aprender no es un detalle secundario, sino el hilo conductor de un proyecto que ha transformado la forma de entender el espacio escolar y el propio proceso educativo, introduciendo herramientas visuales como instrumento básico de aprendizaje que permite a los más pequeños desarrollar todo su potencial.

Este centro es, desde el curso 2022-2023, el único de Melilla integrado en la red nacional de Escuelas Visuales, un programa financiado por la Fundación Orange que impulsa la accesibilidad cognitiva con base en los principios del neurodesarrollo y el diseño universal del aprendizaje. Pero más allá del reconocimiento formal, lo que define al Eduardo Morillas es la manera en que esa filosofía se ha ido entrelazando con cada rincón del colegio y con cada área del aprendizaje.

Todo comenzó en un contexto inesperado. Durante la pandemia, la profesora Lydia Alpuente decidió invertir el tiempo en formación. Un curso sobre cuentos con pictogramas la llevó a descubrir la red de Escuelas Visuales y a contactar con su fundadora. Sin apenas margen para imaginar lo que supondría, inscribió al centro en el proceso de selección nacional. Superaron la criba y, en diciembre de 2022, comenzó la implementación.

El primer paso fue aparentemente sencillo: señalizar el centro con pictogramas. Sin embargo, esa decisión implicaba algo más profundo que colocar símbolos en las puertas. Significaba asumir que el entorno debía ser comprensible para todos. Pasillos, aulas y espacios comunes empezaron a hablar un lenguaje visual que facilita la orientación autónoma. No importa la edad, el nivel lector o el idioma: la imagen funciona como código compartido.

Esa misma lógica de comprensión se trasladó al tiempo. Los horarios visuales comenzaron a formar parte del día a día en las aulas. Las materias ya no se suceden como una cadena imprevisible, sino como una secuencia visible que además, pueden manipular, señalizando aquellas clases que han ido finalizando y la que comienza a continuación. El alumnado puede anticipar qué ocurrirá después. Si hay un cambio, se representa. Si una clase se suspende, se sustituye visualmente. Esa anticipación, explican las coordinadoras en la entrevista , reduce la ansiedad y evita conflictos derivados de la incertidumbre.

El paso siguiente fue estructurar no solo el cuándo, sino el cómo. Las Secuencias Paso a Paso permiten descomponer cualquier tarea en acciones ordenadas. En los primeros cursos pueden organizar rutinas básicas como el lavado de manos; en los superiores, guían procesos académicos complejos. Resolver un problema matemático deja de ser una instrucción abstracta para convertirse en un itinerario visible: leer, identificar datos, elegir operación, resolver, comprobar. Todo queda guiado visualmente para hacer más accesible la comprensión.

Así, las herramientas visuales empiezan a atravesar el aprendizaje formal. En matemáticas, la secuencia ayuda a fijar procedimientos. En lengua, los cuentos con pictogramas acompañan la lectura inicial, reforzando la comprensión. Más adelante, el Visual Thinking toma protagonismo en la pizarra: flechas que conectan ideas, colores que diferencian conceptos, dibujos que sintetizan explicaciones.

Los mapas visuales completan ese proceso organizando contenidos más amplios. Permiten ver la estructura de un tema, relacionar conceptos y comprender el conjunto antes de profundizar en los detalles. El aprendizaje deja de ser una acumulación de datos y se convierte en una red visible que apoya el conocimiento y la vida diaria en el aula.

En paralelo, las Historias Sociales y el Apoyo Emocional trabajan la convivencia y la comprensión de normas. Las reglas no se limitan a decirse; se muestran. El alumnado puede consultarlas, recordar qué se espera en cada situación y entender el porqué. La imagen actúa como referencia constante.

Nada se coloca de forma improvisada. Las docentes insisten en evitar el “ruido visual”. Cada elemento tiene un sentido, una organización clara y un fondo que facilite la lectura. La accesibilidad cognitiva no consiste en llenar espacios de formas y colores, sino en estructurarlos.

Los efectos, según describen, se perciben en distintos niveles. Menos ansiedad ante cambios inesperados. Mayor autonomía para orientarse y organizar tareas. Mejor atención, al disponer de apoyos permanentes. Más claridad en la comunicación. Y, sobre todo, una sensación de seguridad que favorece el aprendizaje.

El proyecto no se ha quedado dentro del aula. Desde el curso 2024-2025, el centro participa en un grupo de trabajo nacional que está elaborando el manual de los patios inclusivos. La intención es aplicar la misma estructura visual al recreo que el CEIP Eduardo Morillas ha comenzado a implementar con los alumnos y las alumnas. Juegos tradicionales o dinámicas cooperativas incorporan normas e instrucciones en pictogramas en cartelas que los niños y las niñas pueden consultar. Los turnos, las reglas y los pasos a seguir están visibles.

El recreo, entendido muchas veces como un espacio libre y espontáneo, también puede organizarse para reducir conflictos y facilitar la participación. La accesibilidad cognitiva se extiende así más allá del contenido académico y alcanza la convivencia cotidiana.

Con el paso de los cursos, el Eduardo Morillas no solo ha consolidado su modelo, sino que ha comenzado a acompañar a otros centros. Lydia Alpuente y Fanny Martínez ejercen como mentoras de dos colegios de Cuenca dentro de la red nacional. La mentoría implica orientar, resolver dudas y ofrecer apoyo cuando surgen dificultades en la implantación.

Ese acompañamiento resulta clave, porque implementar estas herramientas supone implicar a todo un claustro. Supone revisar prácticas, reorganizar espacios y mantener una formación constante y visible. En ese camino, el apoyo de la red y el intercambio con otros centros, como ocurrió en el reciente encuentro nacional celebrado en Madrid, refuerzan la motivación y permiten compartir experiencias diversas.

Ahora, la mirada se dirige hacia Melilla. El objetivo es crear un grupo territorial que permita que más centros de la ciudad se sumen a la red. La dimensión de la ciudad, explican, facilita imaginar un modelo en el que todos los colegios apuesten por la accesibilidad cognitiva. El 13 de mayo se celebrará la sesión informativa “Futuras Escuelas Visuales” y el 1 de septiembre se abrirá la convocatoria para nuevas incorporaciones.

Mientras tanto, en el día a día del Eduardo Morillas, la transformación continúa de manera silenciosa pero constante. Un alumno consulta su horario y sabe qué viene después. Una secuencia le guía en la resolución de un ejercicio. Un mapa visual le ayuda a comprender un tema completo. Un pictograma le orienta en el pasillo. Una norma visible le recuerda cómo actuar en el patio.

Las herramientas visuales no sustituyen el pensamiento crítico, ni la reflexión, ni la memoria. Se integran con ellos. Funcionan como una puerta de acceso que hace más comprensible el aprendizaje formal y más estructurado el entorno.

Porque cuando el conocimiento se organiza visualmente, deja de ser una sucesión de instrucciones abstractas y se convierte en un camino que puede recorrerse paso a paso. Y en ese recorrido, la seguridad, la autonomía y la inclusión encuentran un espacio propio dentro de la escuela.